In het geschiedenisonderwijs leeft de wens om een grotere diversiteit aan perspectieven op het verleden zichtbaar te maken. In dit artikel onderzoeken we hoe de tekst in schoolmethoden geschiedenis kan bijdragen aan het creëren van multiperspectiviteit. Uit tekstwetenschappelijk onderzoek is bekend dat de formulering van tekstinhoud identificatie en empathie met personages kan bevorderen of juist tegenhouden. We analyseren in hoeverre en hoe in edities van twee veelgebruikte schoolmethoden voor bovenbouw vwo uit 2012 en 2018/2019 met tekstuele middelen multiperspectiviteit wordt gecreëerd. Onze analyse laat zien dat de methoden onderling enigszins verschillen in de mate waarin multiperspectiviteit zichtbaar wordt in de teksten. Deze verschillen zijn subtiel, maar wel systematisch. In dit artikel bespreken we de verschillen en hun effect op de perspectivering vanuit een tekstwetenschappelijk perspectief. Onze bijdrage eindigt met aanbevelingen voor methodenschrijvers en docenten om taalgebruik en reflectie op taalgebruik in te zetten als instrumenten om multiperspectiviteit in de mens- en maatschappijvakken te versterken.
Kim van Gool (Communicatieadviseur Gemeente Midden-Groningen)
Ninke Stukker (Center for Language and Cognition Groningen, Rijksuniversiteit Groningen)
Tim Huijgen (Department of Teacher Education, Rijksuniversiteit Groningen)