Wouter Smets – didacticus mens- en maatschappijvakken, Karel de Grote Hogeschool, Antwerpen
In het Australische open access-tijdschrift Historical Encounters verscheen in april een themanummer over ‘epistemic cognition’. Dat is een nogal abstract concept dat gebruikt wordt om het over kennisopvattingen te hebben. Het uitgangspunt van dit themanummer is dat er op dit moment nog te weinig geweten is hoe de epistemologische opvattingen van leerlingen tijdens de les geschiedenis ontwikkeld kunnen worden. In verschillende bijdragen van dit themanummer wordt de relatie tussen ‘epistemic beliefs’ van leerlingen en studenten onderzocht. In twee bijdragen wordt ook ingezoomd op deze opvattingen bij leraren. Twee bijdragen in dit themanummer zijn afkomstig uit Nederland en Vlaanderen (Sendur, 2022) en (Wilke, 2022). Historical encounters, a journal of historical consciousness, historical cultures and history education, 2022, 9 (1).
In april verscheen in The Journal of Social Studies Research een artikel over de procedurele kennis die leerlingen gebruiken wanneer ze redeneren over de betrouwbaarheid van bronnen (van der Eem et al., 2022). In mensentaal verwoord: hoe komen leerlingen tot een oordeel over de betrouwbaarheid van bronnen. Daaruit blijkt dat veel leerlingen zich niet expliciet bewust zijn van de procedurele kennis die ze hanteren. De auteurs concluderen daarom dat expliciete instructie en modelleren er voor kunnen zorgen dat leerlingen procedurele kennis bewust leren hanteren.
In de Journal of curriculum studies verscheen in juni een artikel waarin gereflecteerd wordt over de plaats van kennis in curricula (Deng, 2022). De auteur schetst een toekomstscenario voor curriculumontwikkelaars, met bijzonder aandacht voor de mens- en maatschappijvakken, in het bijzonder het aardrijkskunde-onderwijs. Deng gebruikt daarbij de Michael Youngs notie van “Powerfull knowledge”, om kennis een nieuwe plaats in het curriculum te geven. Hij poogt daarbij de gepolariseerde discussie tussen traditionele kennisoverdracht en constructivistisch competentiedenken te overstijgen.
Verwijzingen
Deng, Z. (2022). Powerful knowledge, educational potential and knowledge-rich curriculum: pushing the boundaries. Journal of Curriculum Studies, 1-19. https://doi.org/10.1080/00220272.2022.2089538
Sendur, K. A., van Drie, J., & van Boxtel, C. (2022). Epistemic beliefs and written historical reasoning: Exploring their relationship. Historical Encounters, 9(1), 141-158. https://doi.org/https://doi.org/10.52289/hej9.108
van der Eem, M., van Drie, J., Brand-Gruwel, S., & van Boxtel, C. (2022). Students’ evaluation of the trustworthiness of historical sources: Procedural knowledge and task value as predictors of student performance. The Journal of Social Studies Research. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.jssr.2022.05.003
Wilke, M., Depaepe, F., & Van Nieuwenhuyse, K.. (2022). The interplay between historical thinking and epistemological beliefs: A case study with history teachers in Flanders. Historical Encounters, 9, 196-219. https://doi.org/https://doi.org/10.52289/hej9.111